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论文:保育员角色转换意识培养策略

发布时间:2014-08-27 09:53:45 作者: 来源: 点击:932 次

论文:保育员角色转换意识培养策略

 

 

摘 要:幼儿教育主张“保”与“教”并重的教育培养模式,所以要让科学的幼儿教育落到实处,就应该注重保教质量,“保”与“教”两者是不该分轻重的。这就决定了保教实施主体——保育员与幼儿园教师仅仅是分工不同的学前教育工作者,作为保育员,同样有履行教育的职责权利和义务,真正做到科学保教,保育教师责任重大,换言之,做好保育工作并不是件简单的事情。那么,如何让我们的保育老师,抓住自身工作的教育契机,承担起教育的责任和扮演好教师这一角色,更好的与配班教师分工合作,共同承担起班级的管理工作,并以促进幼儿的健康成长和发展?转变从意识开始,成为一名优秀的保育教师,应积极培养自身的角色转换意识,正确定位自己的角色。
关键词 保育员 角色定位 角色转换意识 策略
幼儿园教育不同于学龄后教育的一大特色就在于其倡导并实施的教育方式是“保教结合,保教并重、保教一体”的模式,国家相关规定的是每个班除了配班教师外还配有这样一个特殊角色,传统意义上的称呼是“保育员”。这明确指出了现在的幼儿园教育是保育与教育并重的,轻忽任何一方都是偏颇的。换言之,即保育老师在“保教结合的幼儿园教育”中扮演着极其中要的角色,要做好保育工作并非是一件轻而易举的事。www.jy135.com幼儿教育的不断发展,保教结合理念的不断深入,我们保育员这支教师队伍的建设,推动保育教师素质提升、保育教师的专业发展成为推动幼儿教育健康和谐有序的发展的迫切需要和保障。现实要求改变从意识开始,保育员应该培养自身角色转换意识。
一、保育教师的传统角色定位
人们的传统观念里,保育员无非就是“保姆”的另一个代名词,这个角色所承担的工作职责就是:对幼儿园进行卫生消毒、管理好本班幼儿衣物、负责好本班幼儿安全和管理本班设备等幼儿日常生活中很琐碎的事情(即传统的保育工作是每天打水、开饭、做卫生,关注的对象更多的是“物”——那些干活的工具,很少关注孩子)有着这样的明意识或潜意识的认知,在幼儿的一日生活中尤其是生活活动中的教育契机和保育老师的教育角色就被轻易的忽视掉了。这对以培养幼儿良好的习惯和受益终身的身心经验为首要目标的幼儿园教育是极其不利的。
二、正确定位保育员的角色
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一部分总则中第四条中指出:幼儿教育的责任不单单是向孩子们传授知识,它更关注的是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境下,满足孩子们多方面发展的需要,培养幼儿良好的行为习惯,使得孩子们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,为幼儿一生的发展打好基础。为了更好的促进幼儿的和谐、全面、健康的发展。把握好幼儿园教育中教育契机、更好的发挥保育老师在幼儿一日生活中的教育价值,我们的幼儿教育工作者尤其是保育教师更应该跳出传统的认知,更准确的定位自己的角色。
幼儿园工作规程中明确指出:保育员要在教师指导下,管理幼儿生活,并配合本班教师组织教育活动。在重庆市幼儿园一日生活行为细则(试行)中在幼儿园一日生活活动、学习活动、运动活动、游戏活动中都明确规定了保育教师的具体教育职责。(其中幼儿、教师、保育员三个维度是放在同等中要的位置上)
(1) 保育员就是老师和管理者
保育员不再是传统意义上的带孩子的保姆,而应该是教师另一个特殊名称
案例一、孩子午睡起床后吃完了午间餐点后, 主班A老师带孩子们到户外活动。在孩子按小组站队时, 由于A老师站在队伍前面, 无法顾及后面的孩子, 很多时候后面的孩子们就会脱去A老师的纪律把控,然在规范性的幼儿园,这时候保育老师C一般都是在队伍后面或旁侧, 当孩子们开始唧唧咋咋叫时,有经验的保育C老师, 就会运用自己的知识,例如走到淘气的孩子们旁边,柔声地问:“昨天学的那首歌还记得吗?”、“记得! ”这几个孩子和 C 老师一起唱起了欢快的歌曲……不一会, 整个班上的纪律就维护好的同时,小朋友在快乐的氛围中,进入户外游戏区活动。。。。。。

 

论文:保育员角色转换意识培养策略(2)

 

 

分析案例:上述案例保育C 老师, 在带班老师无暇兼顾所有幼儿的情况下, 摒弃了传统的“我只是保育员, 教学的事不归我管”的工作态度, 而是主动承担起教师角色, 通过让孩子们跟唱歌曲的方式, 避免了活动秩序混乱的局面, 既减少了过渡环节时间的隐性浪费, 又很好地配合了带班教师的工作。换言之,她已经发挥了自己作为教师的作用, 并以教师的角色来应对特定的教育情境。如果没有一定的教育意识和教育机智, 是很难做到的。此外, 从上述案例中, 我们不难看出, C 老师没有像其他保育员那样对班上教学活动不闻不问, 而是对班上的教学活动和教育内容十分熟悉, 否则她很难把孩子学会的歌曲迁移到当前的情境之中。
案例二、截取幼儿一日生活中进餐环节为例,当午饭送到教室后,C角老师开始用消毒水擦桌子。C角老师戴上口罩和值日生小朋友一起准备大家的午饭,在开饭前,C角张老师会总结之前的进餐情况,如:哪些小朋友做的很好,哪些幼儿挑食,大声说话淘气等等。向幼儿强调要爱惜粮食,保持桌面干净,不挑食,并介绍今天我们吃的是土豆泥,胡萝卜肉末,然后是骨头青菜汤。最后C角老师说:“同学们请”,幼儿:“大家请”。有时候,保育老师会跟孩子一起念悯农诗歌或唱形成良好进餐礼仪的儿歌等以此来调动幼儿吃饭的积极性,餐后,进而教育幼儿养成节约的习惯和培养幼儿良好的进餐礼仪。多数时候保育老师带领孩子们收好餐具,并漱口,擦嘴等 最重要的还会进行幼儿进餐情况记录。
案例二分析:在进餐教育中,现代很多的保育老师,开始承担起幼儿生活活动中的教育职责,不但言传身教给孩子良好的进餐礼仪,同时为孩子们传授了相关的营养知识(幼儿教师的角色),同时,做好相关记录向幼儿园管理层和膳食集团做出反映,承担起做为幼儿园的管理者的角色,参与到幼儿园的管理中去。
(2) 保育员是课程的实施者
根据幼儿园一日生活皆课程的理念,我们可以明确地指出保育员在课程具体实施中起到辅助作用。在具体活动进程中, 传统的做法是保育员仅仅简单配合教师维持秩序, 在必要的时候参与并帮助教师完成教学活动。www.jy135.com其实, 保育员还应当在活动中细心留意孩子们的状况, 尤其是个别能力较弱的孩子, 并及时调整他们的状态,引导和帮助他们参与到教师的活动之中。在活动结束后, 保育员除了负责收拾物质材料之外, 也应及时向教师反映在活动中发现的问题, 包括自己的困惑, 这样才能在不断的总结和反思中得到成长。事实上, 在教育活动的各个环节中, 保育员都是必不可少的, 幼儿园课程作为与儿童生活紧密相联的课程, 更是少不了保育员的参与, 只有这样, 才能更好地发挥保教人员的教育协调作用。
(3) 保育员是评价者
案例三: 孩子们从户外活动回到教室里喝水,利用这个时间,主班B 老师给孩子们行为贴“小红花”, 保育员C 老师则组织孩子们喝水。当 B老师给悠悠贴红花时, 对小朋友说: “C 老师知道悠悠今天的表现, 我们听听她是怎么说的, 好不好? ”“好! ”C 老师走到教室中间讲道: “悠悠今天的表现非常好, 午休时很快就睡着了, 没有吵其他小朋友, 而且下午吃午点时还帮其他小朋友搬椅子, 我觉得应该给她多贴一朵小红花, 其他小朋友都要向悠悠学习哦。”B 老师说: “好, 那今天就给悠悠贴多贴一朵小红花!”
分析案例二:在案例三中, 保育员C 老师在孩子们户外活动完回到教室后, 安排孩子们洗手、喝水, 履行的是传统教育观念中保育员的角色;但是就在B老师让她“说说悠悠的表现”时, 其实 C 老师的角色已经超越了照顾孩子饮食起居、班级卫生的传统角色期待, 而是根据情境需要, 在悠悠要贴几个小红花这个问题上, 转变为评价者。在这个案例中, 两位教师很自如地转换着彼此的角色,当 B 老师对孩子们进行评价时, 并没有一言堂, 而是将C老师也纳入评价主体,将评价权力交给 C 老师, 给了她走到台前的机会。
(4) 家园共育的主体之一
国家劳动法规定保育员的职业道德第四条指的是保育员既要加强与家长交流,又要认真听取家长的意见,还要给予家长必要的科学育儿方面的指导,与家长建立诚挚平等的关系 只有做一个懂得尊重家长的人,才能建立起和谐的师幼关系(国家以法的形式规定保育员应该是

 

以教师的身份定位到幼儿教育中去——保育员你首先应该在大的定位上:自己是老师,然后才是由于在幼儿教育领域内的由于分工的不同,进行着保教结合的工作)——这也是幼儿教育的特殊性所决定的,幼儿园的一日生活皆课程,幼儿园中幼儿的学习不是以学习知识为主的,而是定位在培养幼儿良好的生活习惯、培养幼儿健康的生活教育为重点的,这一点也从另一个方面决定了幼儿教师尤其是保育老师应该摆脱传统的由自己工作的的内容来给自己的一个暗示性的定位,而应该站在幼儿教育发展的高度定位自己的角色。[1]
三、保育教师地位的重要性
在幼儿教育实施的一线,幼儿园教师和保育员承担着幼儿园一日保教的具体相关工作,他们是直接接触幼儿的一线教师,在孩子们的心目中具有不可替代的地位,同时也是孩子们直接学习的榜样群体,她们的一言一行时时刻刻都在影响着孩子们的健康发展。由此可见,保育员对孩子们的影响不低于配班的老师们[1]
保教结合,提高一日活动的有效性。在幼儿一日生活中,保育员若是积极主动的发挥自己在工作中的主动性,积极配合教师共同进行班级教育教学工作的管理,那么科学保教的落实,确保保教质量的一项有效保障。
四、保育员角色转换意识培养策略
根据教育家陈鹤琴先生认为:“幼儿园一日生活皆课程”,加之 《纲要》、《指南》中都有明确指出幼儿园的首要任务是养成幼儿良好的习惯,以幼儿的健康生活教育为主。这就为幼儿园的教育是 “保“中有“教”,“教”中有“保”保教结合提供了明确的方向性指导。换言之,在幼儿园中保育员的角色不容忽视,因为“每个接触孩子的人都是教育者”。新时期,时代也对保育老师自身的角色定位、专业成长提出了更高的要求。
由于受到传统观念的影响,加之目前的保育现状,目前保育员的角色转换意识的培养迫在眉睫。
(保育员称谓改变
有研究者提出幼儿园应撤销“保育员”这一称谓,对负责班级教育和保育的人员通称“教师”,淡化教师与保育员的职责界限。这样更能够加强保育员的教师职业归属感和认同感,更可以激起他们承担起教师职责。在目前走访的几个示范性幼儿园,他们已经在这方面开始了实际运行。在班级中,有的是ABC角老师来称谓。C角老师成为保育员的新教师称谓。这就把保育员在潜意识中定位为教师。在走访中,发现这里的保育员不在仅仅是传统的保姆式的消极工作,而是以更积极良好的教师面貌投入到工作中,发挥一个身为教师的正能量。
()提供更多走向前台的机会,保教相互渗透
幼儿园实施的保教结合(保中有教、教中有保——保时配班老师要配合保;教时保育老师要配合教—保教一体化)。在幼儿的一日生活中,保育老师应该培养自己身为教师的自觉,主动承担起教师的角色来。幼儿离不开保育员的辅助,所以说保育工作无小事,事事都跟幼儿的生活和成长息息相关 保育工作的每一道程序每一个环节,都有科学的规范和要求 保育员执行得好坏不仅关系着幼儿的身体健康,还关系着幼儿心灵和心理的健康由于幼儿年龄小,是非分辨能力 心理承受和自我保护能力差,更是要求保育员具备高尚的职业道德修养,才能在工作中不折不扣地按照职业道德规范去做,以顺利地完成保教任务[1]
配班老师给予保育员走向前台的机会,让保育老师有更多的机会扮演教师的角色才能使得保育员在锻炼中逐步转换身份、转换角色。保育员同时要协助教师完成教育和教学任务,要处理好儿童集体学校家长等各方面的关系
()二教一保模式转换为三教轮换保育模式
所谓“三教轮换”是指:每班配备三名教师,同为教师,同是幼师毕业的学历,有同样的考核和晋升机会,全体教师站在同一起跑线上,但与之前不同的是三名老师具有保育、教育的双重身份,且人员组成单一。教师轮流上午班、下午班和配班的模式。www.jy135.com以此来改变保育员因专业知识的薄弱只管理幼儿生活,缺乏保育观念,对幼儿教育力不从心的现状,优化教师队伍结构,优化保育质量这将更利于保育员角色的转变,从而把保教工作落到实处,全面提高教师保育工作的能力[2]。经常处于这样一种工作氛围下,有利于促成人们传统的保育员的固有认知改变,这样更利于保育员角色转换实现。
()改变保育教师年龄结构,注入新血液
根据走访、观察,当前保育老师年龄结构的构成:中年女性为主、青年女性为铺。若是要使得保育员角色改变,对保育教师队伍这样的年龄结构的改变将提出新的要求,应该积极吸收更多青年人加入到这支队伍中,青年人,新思想的注入,也是保育角色转变的必要因素,是保教质量提高的重要措施之一。
()提供培训机会,促进专业发展
在国家积极倡导的“国培”计划大力实施的时候,教师有了更多的进修、提升的机会。在咨询了多次搞国培计划的同门,得到就是在目前的国培计划中,绝大多数都是针对教师的培训计划,而能够有机会参与、并受益于这个项目的人除了任课教师外,就只有保育职位级别较高的人员才能享受这种“特权”。根据自身的一段经历,我们区为保育老师提供了为期五天的保育员专业培训机会,就在这个计划倡导并实施的过程中,中青年年保育教师们积踊跃报名、参与,不断追求和挑战,更令人欣慰的是有一批年轻的教师加入这个队伍,承担其保育教师这个角色,推动了保育教师的队伍建设,为保育教师这只队伍注入了新鲜、年轻的血液。提高专业素质,推动自身专业发展。这将更为有利的加快保育员角色转换的改变。
()保育员通过自觉学习、身体力行、主动内省等方式进行学习,[1]提高自身的专业成长意识
国家劳动法规定保育员的职业道德中第三条指的是保育员要深入学习教育学心理学教育法等方面的知识,做到理论结合实践;要熟练掌握现代教育技术,能用直观形象的方法来展示保育的内容;要有创新的精神,不断探索,在教学中实现自我更新 自我完善只有做一个开拓进取的人,才能不断促进工作,从而提高保育教师的专业素质。也唯有如此, 做精做细的科学保教理念的落实才能得到全面的贯彻,真正做到精细保教[3],这也是终身教育的要求,保育老师也应该在认知上积极形成这样的学习品质,对保教质量尽职尽责。
()保障保育老师的合法权益
我国法律在幼儿园如何留着人才方面有明文规定:在自己培养的基础上打造专业骨干型教师。积极关注保育员的幼儿园地位、职业倦怠、专业发展等方面的要求。幼儿园方面,幼儿园管理层在招聘保育教师时也应该以教师的标准招聘,在薪酬等方面向老师看齐,这样才能挺高保育老师的水平,挺高保育老师的质量。在实际操作层面应该把这些条文化的规定,落到实际工作中,让保育老师在实际的利益上得到应有的人文关照,同时创造一个让保育老师有归属感、价值成就感的工作氛围,这都将有利于保育员的角色转换,最终提高保教质量,科学保教接到底气,让我们的孩子真正受益。
根据《幼儿园工作规程》中的相关规定,我们提炼出幼儿园的教育是强调保教相结合,保育和教育两者要相互渗透,相互联系,共同肩负达到幼儿园教育的目的。
作为保教工作的实施主体之一——保育员。其工作已经由侧重“管物”转变到“管人”,由过去侧重“保”到现在注重“育”。保育员与教师仅仅是分工不同,他们对幼儿的影响是贯穿于幼儿的一日生活的各个环节之中,和配班老师们一起对幼儿起着不可忽视的重要影响,共同促进幼儿和谐健康快乐的成长,保育教师要处理好“教育”和“打理”的关系,给自己的工作性质正确定位,在认知上、实践中积极促进自身角色转换意识的培养,以一个优秀的保育教师的身份投入到保教事业中去,为我们的孩子创造一个和谐健康快乐成长的环境。
参考文献
[1]王林.保育员的职业道德与素养.学前教育研究.[M]2012(10).
[2]唐惠珍,曹小瑾主编.幼儿园法规与教师道德案例评析[M]. 广西人民出版社.
[3] 幼儿园“科学保教”现场观摩研讨活动发言稿.2011.
学校:西南大学 学院:教育学部
专业:学前教育 作者:危玲玲
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